Olemme jo puhuneet johtotehtävien roolista ennustaa koulun suorituskykyä ja yhdistetty työmuisti ja laskentakoulutus. Tänään kuitenkin tarkastelemme Welin ja kollegoiden (2018) tutkimusta, joka on tutkittu suhde välillä toimeenpanotehtävät ja sitä seuraava matemaattinen oppiminen, 4-vuotisella pitkittäistutkimuksella kiinalaisista lapsista.

Miyake-mallista [2] lähtien tutkijat tarkastelivat kolmea toimeenpanokomponenttia:

  • esto: kyky tukahduttaa impulsseja ja merkityksetöntä tietoa
  • joustavuus: kyky toteuttaa erilaisia ​​käyttäytymismalleja sääntöjen tai tehtävän tyypin muutoksen perusteella
  • työmuisti: kyky tallentaa ja käsitellä tietoja lyhyen aikaa

Tutkimus seurasi 192 kiinalaista toisen luokan lasta neljän vuoden ajan, jonka lopussa vain 165 jatkoi tutkimukseen osallistumista. Johtotehtävien arvioinnit tehtiin:

  • Suunnitellut liitännät (CAS-akku) joustavuutta varten
  • Ilmeinen huomio (CAS-akku) estoon
  • Käänteinen numeroalue (WISC-akku) työmuistia varten

Tietojen analysointi ilman muita mitattuja parametrejä, kuten ei-verbaalista älykkyyttä, käsittelynopeutta ja lukumäärää, osoitti, että kaikki kolme toimeenpanotoiminnan alakomponenttia ovat yhteydessä toisiinsa, mutta ennustavat erilaisia ​​näkökohtia. Erityisesti:

  • Työmuisti näyttää vain ennustavan laskelman tarkkuuden kasvu
  • Estäminen ja työmuisti näyttävät korreloivan laskennanopeuden alkutason kanssa, mutta ei sen kasvun kanssa

Huolimatta kiinalaisista ja italialaisista koulujärjestelmistä on joitain eroja, nämä ovat ensimmäiset tiedot, joiden avulla voimme tunnistaa erityiset komponentit, jotka kutsutaan eri taitoihin, tavoitteena jatkossa kohdistaa entistä kohdennetumpia hoitoja.

Aloita kirjoittaminen ja etsi Enter-näppäimellä

luku- ja toimeenpanotoiminnot
%d bloggaajat napsauttivat Pidän tästä: