Useimmat lapset, joilla on dyslexia ja dysorthography osoittaa fonologiset vaikeudet jotka ilmenevät äänisekvenssien käsittelyn ja muistamisen vaikeuksista sekä foneemin ja grafeemin välisestä suhteesta.

Vaikka kieli ja oppiminen liittyvät läheisesti toisiinsa, on lapsia, joilla on selkeä kielihäiriö ja jotka osaavat kirjoittaa ilman virheitä. Miksi?

Kielen ja oppimisen välisestä suhteesta on olemassa neljä päämallia:

  • Yhden tekijän vakavuusmalli (Tallal [1]): on perusvaje, joka ilmenee kielen häiriöinä (jos vakava) ja oppimishäiriönä (jos lievä). Se voi olla jopa sama alijäämä, joka ilmenee eri tavoin ajan myötä.
  • Kaksitekijäinen malli (Piispa [2]): kahdella häiriöllä on sama alijäämä, mutta kielen häiriöllä on myös kielteisiä vaikutuksia suullisen kielen tasoon
  • Yhteiskunnallisuusmalli (Kissat [3]): nämä kaksi vaivaa johtuvat kahdesta erilaisesta vajauksesta, joita esiintyy hyvin usein
  • Useita alijäämämalleja (Pennington [4]): Molemmat häiriöt vaikuttavat lukuisiin tekijöihin, joista jotkut ovat osittain päällekkäisiä

Jopa ne, jotka eivät tue rehellisesti moniulotteista lähestymistapaa, tunnustavat muiden tekijöiden olevan kielen ja oppimisen ulkopuolella. Esimerkiksi piispa [2] ehdottaa sitä nopea nimeäminen (RAN) voisi olla suojaava rooli dyslexiaa vastaan puhehäiriöisillä lapsilla, ts. se voisi voittaa joitain kielellisiä vaikeuksia nopeamman visuaalisen käsittelyn avulla. Tietenkin, enemmän kuin RAN itse voisi olla RANiin liittyviä taitoja, mutta konsepti on edelleen yhtä kiehtova.

Venäläinen tutkimus [5] yritti ymmärtää paremmin fonologisen tietoisuuden ja RAN: n merkitys puhe- ja / tai oppimishäiriöiden kehittymisessä.

Tutkimus

Tutkimus rekrytoitiin 149 venäläistä lasta 10–14-vuotiaita. Koeryhmä koostui 18 lapsesta, joilla oli vain kielivaikeuksia, 13 lapsesta, jolla oli kirjoitusvaikeuksia ja 11 lapsesta, jolla oli kielitaito ja kirjoitusvaikeuksia.

  • Ilmaisukykyisen narratiivikielen arvioinnissa on käytetty hiljaisia ​​kirjoja, koska venäjän kielellä ei ole vakioitua todistusta narratiivikielestä
  • Kirjoituksen arviointiin käytettiin 56 sanan sanelua
  • Ei-sanallisia älykkyystestejä annettiin myös
  • Muita fonologiseen ja morfologiseen tietoisuuteen liittyviä testejä annettiin, samoin kuin sanojen toistamistesti
  • Lopuksi mitattiin suorituskyky nopeassa nimeämistehtävässä

Tulokset

Testien hallinnasta ilmeni erittäin mielenkiintoinen tosiasia:

  • Vain 42% puhehäiriöisillä lapsilla oli vaatimukset dysorthografian diagnoosille
  • Vain 31% dysorthographic lasten oli vaatimuksia diagnoosi puhehäiriö.

Kirjoittamisvaikeuksissa olevilla lapsilla oli vaikeuksia oikeinkirjoituksen, morfologisen ja fonologisen tietoisuuden sekä esineiden, numeroiden ja kirjainten nopean nimeämisen suhteen. Lapsilla, joilla oli vain kielitaito, ilmeni vaikeuksia vain fonologisessa tietoisuudessa, kirjeiden nopeassa nimeämisessä ja väreissä. Sekaryhmä osoitti kuitenkin vaikeuksia kaikessa toiminnassa.

Kognitiivisten profiilien näkökulmasta, vaikka fonologisen tietoisuuden vaikeudet ja kirjainten nopea nimeäminen näyttävät kuuluvan molempiin ryhmiin, kummallekin näistä on ominaispiirteitä:

  • Kielihäiriöt: hitaampi ja epätarkempi värien nimeäminen (vaikka venäjän kielen ominaisuudet näyttävät vaikuttavan tähän näkökohtaan)
  • Kirjoittamishäiriö: tunnusten hitaampi numeroiden ja värien nimeäminen, samoin kuin sanojen toistamisen vähemmän tarkkuus sekä ortografinen ja fonologinen tietoisuus

Päätelmät

Viime kädessä, vaikka tutkimuksessa on joitain näkökohtia, jotka toistetaan italian kielellä, tulokset näyttävät menevän kohti moniulotteista mallia. Kielen ja kirjoituksen suhde on varmasti hyvin läheinen, mutta ei niin pitkälle, että ennustetaan toinen ensimmäisestä. Lukuisat muut tekijät vaikuttavat positiivisesti ja kielteisesti oikean kirjoitusosaamisen muodostumiseen. Siksi, kuten aina, se on välttämätöntä tietää ja soveltaa laajaa valikoimaa arviointityökaluja tunnistaa tekijät, jotka voivat selittää kouluissa havaitut vaikeudet.

Saatat myös pitää:

Aloita kirjoittaminen ja etsi Enter-näppäimellä

Tekstin ymmärtäminenTyömuisti ja fonologinen tietoisuus
%d bloggaajat napsauttivat Pidän tästä: