Kuten artikkelin otsikko viittaa, olemme jo omistautuneet tähän aiheeseen, molemmat puhumme tehokkaita tekniikoita, molemmat puhuvat neuromiitit ja tehottomat tekniikat. Kävimme myös mukautuksia helpottamaan oppimista tiettyjen häiriöiden yhteydessä (esim. lukihäiriö e työmuistivaje).
Tarkemmin, viitaten yhteen arvostelu Dunlosky ja kollegat[1], olimme laatineet a luettelo 10 tekniikasta läpäisevät tieteellisen tutkimuksen, joista osa on erittäin tehokasta ja toiset eivät ole kovin hyödyllisiä, kuvaamalla niiden vahvuudet ja heikkoudet.
Tänään haluamme päivittää aiemmin aloitetun puheen ja tarkastelemme sitä 6 tekniikkaa; jotkut näistä toistetaan edelliseen artikkeliin verrattuna, toiset näemme ensimmäistä kertaa. Kaikki nämä tekniikat Weinsteinin ja hänen kollegoidensa kirjallisuuden katsauksen mukaan[2], heillä on yksi yhteinen asia: ne ovat kaikki tehokkaita.

Mitä nämä tekniikat ovat?

1) JAETTU KÄYTÄNTÖ

Koska konsistissa
Kyse on tutkimusvaiheiden lykkäämisestä ja ennen kaikkea niiden tarkistamisesta eikä keskittämisestä yhteen istuntoon (tai muutamaan läheiseen istuntoon). On havaittu, että kun sama aika kuluu arvosteluihin, ihmiset, jotka suorittavat näitä toimintoja ajan mittaan jaetuissa istunnoissa, oppivat suhteellisen nopeammin ja tiedot pysyvät vakaampina muistissa.


Esimerkkejä sen soveltamisesta
Voi olla hyödyllistä luoda tilaisuuksia, jotka on omistettu tarkastamaan edellisten viikkojen tai kuukausien aiheita. Tämä voi kuitenkin tuntua vaikealta, koska käytettävissä oleva aika on rajallinen ja tarve kattaa koko opinto -ohjelma; Kertausistunnot voidaan kuitenkin välttää ilman liikaa vaivaa opettajille, jos opettajat käyttävät luokassa muutaman minuutin aikaisempien oppituntien tietojen tarkistamiseen.
Toinen menetelmä voisi olla delegoida opiskelijoille taakka järjestää ajan mittaan jaetut arvostelut. Tämä tietysti toimisi parhaiten ylemmän tason opiskelijoiden (esimerkiksi lukion) kanssa. Koska etäisyys vaatii ennakkosuunnittelua, on kuitenkin välttämätöntä, että opettaja auttaa oppilaita suunnittelemaan opintojaan. Esimerkiksi opettajat voivat ehdottaa, että oppilaat ajoittavat oppitunnit päiville, jotka vuorottelevat sellaisten päivien kanssa, joilla tiettyä aihetta opiskellaan luokkahuoneessa (esimerkiksi aikatauluta tarkistusistunnot tiistaisin ja torstaisin, jos aihetta opetetaan koulussa. Maanantaisin ja keskiviikkoisin) .

kriittisyys
Ensimmäinen kriittisyys koskee mahdollista sekaannusta arvioiden välin ja tutkimuksen yksinkertaisen jatkamisen välillä; tekniikka käytännössä ennakoi pääasiassa sitä, että tarkistusvaiheita lykätään ajan myötä. Vaikka myönteiset vaikutukset tunnetaan jo tarkasteluvaiheiden välistä, lykättyjen tutkimusten vaikutukset eivät ole hyvin tunnettuja.
Toinen kriittinen asia on, että opiskelijat eivät välttämättä tunne olonsa mukavaksi hajautetun käytännön suhteen, koska se koetaan vaikeammaksi kuin keskitetyt arvostelut samassa opintojaksossa. Tämä käsitys vastaa tietyssä mielessä todellisuutta, koska toisaalta arvostelujen lykkääminen ajan myötä vaikeuttaa tietojen hakua ja toisaalta intensiivinen opiskelukäytäntö ilmeisesti toimii (se on nopeampaa). kaikki olosuhteissa, joissa tutkimus on tarkoitettu vain kokeen läpäisemiseen. Hajautetun käytännön hyödyllisyyttä on kuitenkin aina harkittava, jos on tärkeää pitää tiedot muistissa pitkään.

Näkökohdat, jotka on vielä selvitettävä
Puuttuu tutkimusta, joka tutkii eri tietojen tutkimuksen etäisyyden vaikutuksia ajan mittaan ja yrittää ymmärtää, päteekö tässä tapauksessa myös se, mitä aikaerotetuista arvioista on sanottu.
Hajautetun käytännön kiistattoman hyödyllisyyden lisäksi on ymmärrettävä, onko intensiivinen harjoitteluvaihe myös tarpeen tai suositeltavaa.
Ei ole koskaan edes selvitetty, mikä on optimaalinen väli tarkastelun ja tiedonhaun vaiheiden välillä, jotta oppiminen maksimoidaan.

2) KÄYTÄNNÖTINTERLEAVED '

Koska konsistissa
Tämä tekniikka koostuu erilaisten ideoiden tai ongelmatyyppien käsittelemisestä peräkkäin, toisin kuin yleisempi tapa käsitellä saman ongelman versioita tietyssä opintojaksossa. Sitä on testattu lukuisia kertoja oppimalla matematiikkaa ja fysiikkaa.
Oletetaan, että tämän tekniikan hyöty on siinä, että opiskelijat voivat saada kyvyn valita oikea menetelmä erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi sen sijaan, että vain oppisivat itse menetelmän eikä milloin sitä tulisi soveltaa.
Todellisuudessa 'lomitettua' käytäntöä on sovellettu menestyksekkäästi myös muun tyyppiseen oppisisältöön, esimerkiksi taiteellisella alalla se on antanut opiskelijoiden oppia paremmin yhdistämään tietyn teoksen oikeaan kirjoittajaan.

Esimerkki sen soveltamisesta
Sitä voidaan soveltaa monin tavoin. Esimerkki voisi olla erilaisten kiinteiden aineiden tilavuuden laskemiseen liittyvien tehtävien sekoittaminen (sen sijaan, että tekisit monia peräkkäisiä harjoituksia samantyyppisen kiintoaineen kanssa).

kriittisyys
Tutkimus on keskittynyt toisiinsa liittyvien harjoitusten vuorotteluun, joten on oltava varovainen, ettet sekoita keskenään liian erilaisia ​​sisältöjä (tätä koskevat tutkimukset puuttuvat). Koska nuoremmat opiskelijat voivat helposti sekoittaa tällaisen tarpeettoman (ja ehkä haitallisen) vuorottelun toisiinsa liittyvien tietojen hyödyllisempään vuorotteluun, nuorempien opettajien voi olla parempi luoda mahdollisuuksia '' lomitellulle harjoittelulle '' kotitehtävissä ja tietokilpailuja.

Näkökohdat, jotka on vielä selvitettävä
Loppuuko edellisiin aiheisiin toistuvasti lukukauden aikana uuden tiedon oppiminen? Miten vanha ja uusi tieto voivat vaihdella? Miten vanhan ja uuden tiedon välinen tasapaino määritetään?

3) TAKAISIN / TARKASTUKSET

Koska konsistissa
Se on yksi tehokkaimmista ja myös helpoimmista tekniikoista. Yksinkertaisesti kyse on siitä, että muistetaan se, mitä on jo tutkittu, sekä itse- että muodollisesti. Jo tietojen palauttaminen muistista auttaa vahvistamaan tiedot. Tämä käytäntö toimii, vaikka tiedot palautettaisiin sanattomaksi. Tehokkuutta testattiin myös vertaamalla tuloksia oppilaisiin, jotka sen sijaan, että muistivat tietoja muististaan, menivät lukemaan aiemmin tutkittuja tietoja (muistin noutaminen osoittautui paremmiksi tuloksissa!).

Esimerkki sen soveltamisesta
Hyvin yksinkertainen tapa hakea voi olla pyytää oppilaita kirjoittamaan muistiin kaikki, mitä he muistavat tietystä opiskellusta aiheesta.
Toinen yksinkertainen tapa on antaa opiskelijoille testikysymyksiä, joihin he voivat vastata sen jälkeen, kun he ovat oppineet jotain (joko kesken tai opintojakson lopussa), tai ehdottaa tietojen palauttamista tai pyytää heitä luomaan aiheesta käsitekarttoja. tietoa, jonka he muistavat.

kriittisyys
Tekniikan tehokkuus riippuu jossain määrin myös onnistumisesta saada tietoja muistista, ja samalla tehtävä ei saa olla liian yksinkertainen menestyksen takaamiseksi. Jos esimerkiksi opiskelija peittää tiedot heti lukemisen jälkeen ja toistaa ne uudelleen, se ei ole palautus pitkäaikaisesta muistista, vaan yksinkertainen ylläpito työmuistissa. Päinvastoin, jos menestys on erittäin vähäistä, on epätodennäköistä, että tämä käytäntö osoittautuu hyödylliseksi.
Lisäksi, jos olet luonut käsitekarttoja muistien vakauttamiseksi, on tärkeää, että tämä tehdään sydämestä, koska karttojen luominen oppimateriaalien avulla on osoittautunut vähemmän tehokkaaksi tietojen yhdistämisessä.
Lopuksi on tärkeää ottaa huomioon ahdistus, jota testien käyttö voi aiheuttaa; itse asiassa korostettiin, että ahdistuneisuus voi vähentää tämän tekniikan muistihyötyjä (ei voi poistaa kokonaan ahdistustekijää, mutta hyvä kompromissi voi olla esittää kysymyksiä, joihin opiskelija todennäköisesti pystyy vastaamaan).

Näkökohdat, jotka on vielä selvitettävä
On vielä selvitettävä, mikä on testikysymysten optimaalinen vaikeustaso.

4) KÄSITTELY (KÄSITTELYKYSYMYKSET)

Koska konsistissa
Tämä tekniikka koostuu uusien tietojen yhdistämisestä olemassa olevaan tietoon. Sen toiminnasta on useita tulkintoja; joskus puhumme syvemmästä oppimisesta, toisinaan tietojen uudelleenjärjestelystä muistissa.
Lyhyesti sanottuna se koostuu vuorovaikutuksesta opiskelijan kanssa esittämällä kysymyksiä tutkituista aiheista tavoitteena saada oppilas selittämään oppimansa tiedon loogiset yhteydet.
Kaikki tämä käsitteiden muistamisen suosimisen lisäksi lisää kykyä laajentaa opittua muihin yhteyksiin.

Esimerkki sen soveltamisesta
Ensimmäinen sovellusmenetelmä voi olla yksinkertaisesti kutsua oppilas syventämään tutkittavan tiedon koodausta esittämällä hänelle kysymyksiä, kuten "miten?" vai miksi? ".
Toinen mahdollisuus on, että oppilaat voivat soveltaa tätä tekniikkaa itse, esimerkiksi yksinkertaisesti sanomalla ääneen, mitä heidän on tehtävä yhtälön ratkaisemiseksi.

kriittisyys
Tätä tekniikkaa käytettäessä on tärkeää, että oppilaat tarkistavat vastauksensa materiaalillaan tai opettajan kanssa; kun käsittelykyselyn avulla tuotettu sisältö on heikkoa, se voi itse asiassa pahentaa oppimista.

Näkökohdat, jotka on vielä selvitettävä
Tutkijoiden olisi hyödyllistä testata mahdollisuutta soveltaa tätä tekniikkaa jo opittavien käsitteiden lukemisen alkuvaiheessa.
Nähtäväksi jää, hyödyntävätkö opiskelijat itse syntyneitä kysymyksiä vai onko parempi, että toinen henkilö (esimerkiksi opettaja) esittää jatkokysymyksiä.
Ei ole myöskään selvää, kuinka paljon opiskelijan on sinnikkäästi etsittävä vastausta tai mikä on oikea taitojen ja tietämyksen taso voidakseen hyötyä tästä tekniikasta.
Viimeinen epäily koskee tehokkuutta: tämän tekniikan käsittely vaatii tutkimusaikojen pidentämistä; onko se riittävän edullista vai onko helpompaa luottaa muihin tekniikoihin, esimerkiksi (itse) todentamiseen?

5) BETONESIMERKKEJÄ

Koska konsistissa
Tämä tekniikka ei vaadi suuria esittelyjä. Kyse on käytännön esimerkkien yhdistämisestä teoreettisiin selityksiin.
Tehokkuus ei ole kyseenalainen ja perustuu siihen tosiasiaan, että abstrakteja käsitteitä on vaikeampi käsittää kuin konkreettisia.

Esimerkki sen soveltamisesta
Tästä tekniikasta ei ole paljon ymmärrettävää; ei ole yllättävää, että tarkastelun tekijät, joista otamme nämä tiedot[2] tunnistaa tämän tekniikan eniten mainituiksi opettajankoulutuskirjoissa (eli noin 25 prosentissa tapauksista).
Voi kuitenkin olla hyödyllistä tietää, että oppilaiden selittäminen aktiivisesti siitä, miltä kaksi esimerkkiä näyttävät, ja kannustaminen poimimaan itse keskeiset taustalla olevat tiedot voivat myös auttaa yleistämään jälkimmäistä.
Lisäksi lisää esimerkkejä samasta näyttää lisäävän tämän tekniikan etua.

kriittisyys
On osoitettu, että käsitteen selittäminen ja epäjohdonmukaisen esimerkin esittäminen pyrkii oppimaan enemmän käytännön (väärästä!) Esimerkistä. Siksi on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota siihen, millaisia ​​esimerkkejä esitetään suhteessa tietoihin, joita haluamme oppia. esimerkkien on siksi liityttävä hyvin avainsisältöön.
Todennäköisyys, jolla esimerkkiä käytetään oikein, eli yleisen abstraktin periaatteen ekstrapolointi, liittyy opiskelijan aiheen hallinnan asteeseen. Kokeneemmat opiskelijat pyrkivät siirtymään avainkäsityksiin helpommin, vähemmän kokeneet opiskelijat pysyvät enemmän pinnalla.

Näkökohdat, jotka on vielä selvitettävä
Optimaalinen määrä esimerkkejä opittavien käsitteiden yleistämisen kannalta on vielä määrittelemättä.
Ei myöskään ole selvää, mikä on oikea tasapaino abstraktion tason ja konkreettisuuden tason välillä, joka esimerkillä pitäisi olla (jos se on liian abstrakti, sitä on ehkä liian vaikea ymmärtää; jos liian konkreettinen, se ei ehkä ole riittävän hyödyllistä välittää käsite, jonka haluat opettaa).

6) KAKSOISKOODI

Koska konsistissa
Kuinka monta kertaa olemme kuulleet ”kuva on tuhannen sanan arvoinen”? Tämä on olettamus, johon tämä tekniikka perustuu. Tarkemmin sanottuna kaksikoodausteoria viittaa siihen, että useiden esitysten tarjoaminen samasta tiedosta parantaa oppimista ja muistia ja että tieto, joka herättää helpommin lisäesityksiä (automaattisten kuvantamisprosessien kautta), saa samanlaisen hyödyn.

Esimerkki sen soveltamisesta
Yksinkertaisin esimerkki voi olla visuaalisen kaavion antaminen opittavista tiedoista (kuten solun esitys, jota kuvataan tekstillä). Tätä tekniikkaa voidaan soveltaa myös antamalla opiskelijan piirtää opiskeltavansa.

kriittisyys
Koska kuvat muistetaan yleensä paremmin kuin sanat, on tärkeää varmistaa, että tällaiset oppilaille tarjottavat kuvat ovat hyödyllisiä ja liittyvät sisältöön, jonka heidän odotetaan oppivan.
Kuvien valinnassa tekstin rinnalla on oltava varovainen, koska liialliset visuaaliset yksityiskohdat voivat joskus häiritä ja estää oppimista.
On tärkeää olla selvää, että tämä tekniikka ei sovi yhteen "oppimistyylien" teorian kanssa (joka on sen sijaan osoittautunut vääräksi); Kyse ei ole siitä, että annat oppilaan valita haluamasi oppimistavan (esimerkiksi visuaalinen) o suullisesti), mutta jotta tiedot kulkevat useiden kanavien kautta samanaikaisesti (esimerkiksi visuaalisesti) e sanallisesti, samaan aikaan).

Näkökohdat, jotka on vielä selvitettävä
Kaksoiskoodauksen toteutuksista on vielä paljon ymmärrettävää, ja tarvitaan lisää tutkimusta sen selvittämiseksi, kuinka opettajat voivat hyödyntää monen esityksen ja kuvan paremmuuden etuja.

YHTEENVETO

Kouluympäristössä meillä on monia mahdollisuuksia käyttää juuri kuvattuja tekniikoita ja yhdistää ne keskenään. Esimerkiksi hajautettu käytäntö voi olla erityisen tehokas oppimiseen yhdistettynä itsetestien harjoittamiseen (haku muistista). Hajautetun harjoittelun lisäetuja voidaan saavuttaa tekemällä itsetestausta toistuvasti, esimerkiksi käyttämällä lepojen välisten aukkojen täyttämistä.

Lomitettu käytäntö sisältää tietysti arvostelujen jakamisen (jaettu käytäntö), jos opiskelijat vaihtavat vanhaa ja uutta materiaalia. Konkreettisia esimerkkejä voi olla sekä suullisesti että visuaalisesti, mikä mahdollistaa myös kaksoiskoodauksen. Lisäksi käsittelystrategiat, konkreettiset esimerkit ja kaksoiskoodaus toimivat parhaiten, kun niitä käytetään osana hakukäytäntöä (itsetestit).

Vielä ei kuitenkaan ole varmistettu, ovatko näiden oppimisstrategioiden yhdistämisen hyödyt additiivisia, moninkertaistavia vai joissain tapauksissa yhteensopimattomia. Siksi on välttämätöntä, että tuleva tutkimus määrittelee paremmin kunkin strategian (erityisesti kriittinen prosessoinnin ja kaksoiskoodauksen kannalta), tunnistaa parhaat käytännöt, joita voidaan soveltaa koulussa, selkeyttää kunkin strategian rajaehdot ja perehtyy kuuden strategian väliseen vuorovaikutukseen. .

Saatat myös olla kiinnostunut:

REFERENSSIT

Aloita kirjoittaminen ja etsi Enter-näppäimellä

virhe: Sisältö on suojattu !!